皮亚杰的理论是蕃茄田艺术独创「创造力思维系统」的重要基石

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2018-10-03

  什么是认知能力认知能力是知识增长的方式,与学习系统的运作模式,是所有儿童教育的基底。   谈及认知能力发展,必须认识尚皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980)。

他的理论是蕃茄田艺术独创「创造力思维系统」的重要基石。   皮亚杰堪称地表最强老爸  他用三个孩子看透儿童认知发展  在皮亚杰之前,儿童认知发展是一门微不足道的学问,在他之后,是儿童教育不能不参考的依据,而这指标性研究,源于他对自己三个孩子的观察。   皮亚杰在鲁索学院任职时,与瓦朗蒂纳·夏特内结婚,育有二女一子:杰奎琳、露西安娜、罗伦。 皮亚杰透过太太的协助,观察三个孩子的行为发展,从十个月一直观察到六岁。 三个孩子让他看见儿童具备物体守恒概念,也让他理解儿童想象与预测的方式,更让他探究孩子试误的欲望与原因。

  通过日常对孩子的观察,他也陆续出版儿童智力的起源、儿童对现实的建构、儿童象征性的形成三本书,奠定了他不可动摇的地位。

  他对「知识是如何形成的」充满好奇。

透过观察,他发表认知发展「阶段性」理论,至今仍是教育领域的重要依据,四阶段如下:  感觉动作期:0-2岁,经验来自于感官  前运思期:2-7岁,自我中心主义,能推理但不易合逻辑  具体运思期:7-11岁,掌握具体对象,并能推理思考  形式运思期:11-16岁,会运用抽象观点,并能进行辩证  学习,是孩子面对环境时,发生吸收、反应、累积、改变的交互作用。

教育,必须顾及学习者的心智阶段给予引导,因为,孩子并不是发展完成的小大人,更不是被动等着成人填满的容器。   知识不是复制品  孩子是主动的学习者  皮亚杰三个孩子的「试误」精神,为皮亚杰的研究带来重要的发现。

他以十个月大的罗伦不断捡起土司面包重复丢在地上为例子,说明孩子必须实际体验物体坠落的状态,才能确认物体与空间的关系,甚至是发现动作与成人反应之间的连动。

所以,他提出「孩子是主动的学习者」,认知需要透过孩子不断地尝试与验证,并与他们的生命经验产生呼应,才会而用跃然的姿态化为思考的养分;而非复制经验,以灌输的方式放进孩子的脑袋。

  良好的学习,不在量的增加,而在质的改变。   他分析孩子的学习系统,解释最深的是「基模」、「同化」、「调适」。 这三个概念简而言之是这样的:孩子依据本能性直觉探索世界时,会发现经验的事物中有些「规律特性」,一旦发现了这些规律特性,思维的「基模」便开始渐渐成型,孩子会开始用基模认识世界,这将发生两种状况:「同化」、「调适」。   别只专注给孩子新刺激  缺忽略孩子本身的发展  皮亚杰认为,教育必须兼顾同化与调适,也就是所谓的「平衡」。

因为,一直给予孩子类似的经验而忽略给予新刺激,便是进行「同化」但轻忽了「调适」,孩子将产生单一的大型基模,拥有一个「充其量」的,成分单一的超大气球,然而却无法呼应气球外的事件。

但,如果只专注给予孩子新刺激而不累积,便是重「调适」轻「同化」,这些快速新增的小基模来不及饱满立体,无法产生索引,最终将成为散落一地的标签。

  在孩子成长的关键期,教育不能急功近利,必须经过累积与刺激,才能形成样式丰富且都饱满的基模群,如此,才算拥有了扎实的认知系统。   蕃茄田艺术坚持  让孩子在孩子的年纪像个孩子  蕃茄田艺术的重要理念之一,是「让孩子在孩子的年纪像个孩子」,蕃茄田艺术的孩子,年龄层大多落在前运思期,此时期的孩子自我表达必须要被满足,找到叙述所思所感的方式,而不是符合大人期待的视觉表现。

老师与家长并不该追求画面成果,却忽视他们的内在密语。   蕃茄田艺术的理念之二,是「孩子的天空不只一种颜色」,每个孩子与环境的交互作用并不相同,孩子的知识与能力不是千篇一律的复制品,是孩子与环境互动的结果。 教育应引导孩子与环境互动,产生自己的观点并发展知识结构,而这更是艺术教育的强项。

  所以,蕃茄田艺术的课程有「五学阶」与「螺旋递阶式」教案设计,孩子的创作,是进行内在的同化、调适,与自我确认的过程。 蕃茄田艺术注意孩子的先备知识,让孩子的能力在踏实的确认中,稳定向上攀升、向外拓展。

  不论您是否喜欢这篇文章,透过皮亚杰的研究与故事,蕃茄田艺术更希望能邀请您,在陪伴孩子的时候,专注投入,或许哪一天,您也会提出石破天惊的发现!!  关注蕃茄田艺术TomatoartSchoolChina,了解更多创造力思维系统内容来源:http:///system/2018/09/29/声明:百灵信息网作为信息内容发布平台,页面展示内容的目的在于传播更多信息,不代表百灵信息网网站立场;如您浏览百灵信息网网站或通过百灵信息网进入第三方网站进行金融投资行为,由此产生的财务损失,百灵信息网不承担任何经济和法律责任。

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